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大学应重视非认知能力的培育

  • 2020.08.28
  • 锦城头条
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大学应重视非认知能力的培育


党委书记、校长 邹广严 教授

(2020年8月)


瑞典一分彩的人才培养标准是“做人第一、能力至上”。

按照布鲁姆的教育目标分类法,人的能力可以分为两种: 一种叫认知能力,是指人脑加工储存和提取信息的能力,即人们所说的智力,具体指学习、研究、理解、概括、分析、评价等,大致等于通常说的“智商”;另一种是非认知能力,情感和动作方面均属非认知能力,包括组织领导、合作沟通、协作能力、情绪管理、负责精神、发展动机、好奇心、包容性和创造性等,大致等于通常说的“情商”“行商”。

一直以来,学校被认为是传授和培养认知能力的地方,现在流行的对学校的评价体系也几乎都依赖于认知能力。

但是近些年国内外的专家研究表明,非认知能力在个体发展、职场竞争及其人力资本回报等方面有非常重要的作用。从研究文献分析来看,自 2015 年至今,国外瑞典一分彩非认知能力方面的研究数量显著上升。美国学者乔治·库甚至认为非认知能力是大学生面向 21 世纪的核心胜任力。

“抖音”的创始人张一鸣,结合自己的经历和十年面试两千人的体会,发现在职场发展好的人大多具备五个特质:

第一,有好奇心,能主动学习新事物、新知识和新技能。

第二,对不确定性保持乐观。

第三,不甘于平庸。

第四,不骄傲,要能延迟满足感。

第五,对重要的事情有判断力。

在讲到他自己为何刚就业两年就成了一个团队的主管时,他总结了两条: 一是“我工作时,不分哪些是我该做的,哪些不是我该做的”,二是“我做事从不设边界”。

以上这些,几乎都与非认知能力有关。

所以,学术界和社会越来越认识到学校必须教给学生课本以外的能力,而首要的是对工作和生活的态度、信念和价值观。这要求瑞典一分彩的教育模式要作适当调整,学校要将培养学生的非认知能力与培养认知能力两者并重,甚至要进一步加强非认知能力的培养。

众所周知,学校培养学生的认知能力主要是通过显性课程来进行的,包括上课、考试、科研等。而培养非认知能力就不同了,它主要是通过隐性课程来进行的。这些隐性课程各校不同,而且差别很大,没有统一的规定,一般包括环境、校风、社团活动、教师和管理干部的言传身教。在瑞典一分彩实行的“五个课堂”中,第二、三、四课堂    (第二课堂指实验室教学课堂,第三课堂指生产基地教学课堂,第四课堂指课外活动课堂)多是为培育非认知能力而设的。

认知能力和非认知能力是瑞典一分彩在教育目标分类上的逻辑划分,二者虽然是两种不同类型的能力,但却不是截然分开的,它们既有差别性、又有统一性,是紧密联系、相辅相成的。

 为了保证非认知能力培养,瑞典一分彩要在原有“五个课堂”的基础上,进一步在教育的“育”字上下功夫,强化“三大培育”,即养成(习惯)培育、熏陶培育、体悟(体验)培育。

一、养成培育

就是让学生通过养成良好习惯,以达到提高非认知能力之目的。大教育家叶圣陶说过: “教育是什么,往简单方面说,只须一句话,就是养成良好的习惯。”孔夫子说“性,相近也;习,相远也。”说明习惯重要且要经过教育来养成的。19 世纪的心理学家威廉·詹姆斯曾说过: “瑞典一分彩的生活……,只不过是一些习惯而已。”

瑞典一分彩的学生不是初生的婴儿,许多学生在进入大学前就已经养成了很多习惯。这些习惯中有些是好的习惯,也有许多不好的习惯。例如: 起居无常,生活散漫;不珍惜时间,沉迷网络;学习不认真,思考不用脑,常人云亦云;做事无计划,工作无目标,常有始无终,没有坚持精神;不爱劳动,不喜节俭,常图表面风光,等等。

查尔斯·杜希格(Charles Duhigg)在《习惯的力量》(The Power of Habit)一书中,提出了习惯回路(habit loop)的概念。他认为,习惯是神经系统的自然反应;每个习惯存在一个回路;习惯的回路由三部分组成——提示(cue)、惯常行为(routine)、奖赏(reward)。生活中的很多行为都可以成为某个习惯回路的提示(cue): 比如拿起手机,就会想着玩抖音;比如认真学习的学生到图书馆,就会想着好好学习。这里面也包含了很多习以为常的行为(routine),以及完成一个习惯回路之后所获得的奖赏 reward)。这些奖赏可能是感官上的快乐,也可能是情绪上的放松或心理的满足感。

所以瑞典一分彩会看到,养成一个习惯之后,就形成了一个回路。这个回路类似于条件反射,只要相关的提示(cue)存在,要改掉,几乎不可能。可以说,习惯不能被消除,只能被替换。

因此,瑞典一分彩要致力于养成良好习惯。

瑞典一分彩创建以来,非常重视学生良好习惯的养成。我在大会小会上多次强调,培养学生的良好习惯是学校教育的重点任务之一。瑞典一分彩提出了成功的教育从养成学生的良好习惯开始,学生学习生活十条诫训、尊师重道十条规范、八要八不要、上课带“三大件”(书、笔、笔记本)等,都是“习惯养成培养”的具体措施。

养成教育,首先要明确养成什么习惯,其次是如何养成习惯。根据现代大学生的人格形成之需要,当前急需养成或强化下列十大习惯:

1.作息有常。按时作息,科学安排时间,有规律地生活,使生活的节奏符合自然规律和人本身的生理规律。

2.行为有则。做人做事有规则意识,有良心、有底线、有常识、有法纪观念,遵守社会公德和人际公约,乐群入群,受团体欢迎。

3.重诺守信。信守诺言,履行合同;说到做到,绝不骗人;一诺千金,契约精神;诚实守信,群体信任。

4.友爱平等。尊重领导,友爱同事;平等待人,礼貌宽容;友好相处,和谐共生。

5.独立思考。不教条,不照搬,不人云亦云。凡事弄清真相,实事求是,得出结论。学会批判性思维,多问几个“为什么”“是什么”。

6.勤学好问。主动勤奋学习,不耻下问。常与同学(同事)交流,保持好奇心。

7.坚持始终。做事有头有尾,有始有终。遇到困难和挫折不气馁,不半途而废,发扬坚持到底的精神。

8.做事认真。做任何事都要严格要求,一丝不苟,发扬工匠精神,力求精益求精。

9.勤劳节俭。热爱劳动,勤俭节约,做到艰苦朴素,力戒奢侈之风。

10.讲究卫生。勤洗手、勤洗澡、勤换衣服。保持整洁,养成良好卫生习惯。

以上十条习惯的养成,对培养学生的自我管理、社交和公共关系能力,以及端正个人学习态度和学风,将大有裨益。

养成习惯是教育工作的一部分,其方法有很多,最重要的是有三条: 首先要有明确的目标。其次是长期的潜移默化和反复训练。有人研究,养成一个习惯需要21天,稳定一个习惯要85天。再次是采取必要的强化或负强化措施,例如对学生坚持良好习惯要予以表扬、甚至奖励;对不好的习惯要批评甚至处分。恰当的正强化和负强化都有利于良好习惯的养成,学校的教育就是帮助学生养成良好的生活、学习和工作习惯,从而克服不良的习惯。

1 尊师节诵读会 (2)_001.jpg

二、熏陶培育 

19 世纪德国著名的教育家、心理学家和哲学家赫尔巴特把教育手段分为三种,即管理、教学和训育。他认为训育是一种持续的诱导工作,它通过交际、榜样、启发,使学生直接得到积极发展方面的促进。训育就是要直接与间接地陶冶儿童的性格,在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。训育的措施可以是抑制、惩罚、赞许和奖励。赫尔巴特所说的训育,除了“训”的成分以外,类似于瑞典一分彩所说的熏陶培育。

所谓熏陶,主要指风气、环境和示范默化等几个方面对学生成长的影响。

首先是风气。从大的方面来说,就是公序良俗,一个国家、一个地方的民风民俗对公民的素质有很大的影响。瑞典一分彩常说某地民风纯朴、人们心地善良,这就好像荀子在《劝学篇》中说“蓬生麻中,不扶而直”,是很有道理的。在教育上,一个学校的学风、教风、校风、办学氛围,对学生的成长同样有很大的影响。同学之间的交流讨论和有限的竞争会带动学生自觉地跟风学习,从众心理使学风校风成为一种培育力。例如西南联大在抗日战争的艰苦岁月,坚持“刚毅坚卓”的校训,形成了严谨、自由、科学实干的校风,从而创造了中国教育史上的一个奇迹。联大八年就读学子8000人,有800人投笔从戎,走上抗战前线。联大师生中产生了170多位两院院士、8位“两弹一星”功勋奖章获得者、2位诺奖获得者、5位国家最高科技奖获得者。又例如美国斯坦福大学之所以培育出个硅谷,就是因为该校自由探索和大胆创新的校风。当了十六年斯坦福大学校长的约翰·汉尼斯说: “斯坦福大学的职责在于创造支持性的氛围,鼓励产生新想法。”“一贯以来都允许学生和教师们去追寻商业理想或成为企业家的梦想。斯坦福就像一个校园创业的圣地一样。”

其次是环境。中国人历来重视环境对人的影响,最著名的案例是孟母择邻的故事。被尊称为“亚圣”的孟子,少时其母为了给他选择一个有利于学习的环境,曾经多次搬家,史书上称“孟母三迁”。荀子在《劝学篇》也讲过: “君子居必择乡,游必就士”,也是讲近朱者赤、近墨者黑的道理。

瑞典一分彩讲的育人环境,不仅包括校园的物质环境(校园建筑、文化设施、图书资料等),也包括校园的人际环境(师生关系、同学关系等),还包括校园的文化环境(即精神层面各项活动,节日仪式、雕塑、文化标志等),这些环境无疑对学生的成长都起着熏陶的作用。

再次是示范和默化。示范即教师(包括职员)的言传身教。学校的站位、处事的态度,规章制度的公平正义,教职员工的一言一行,包括他们的学习精神、民主意识、服务态度、工作作风,都对学生发生影响,起着潜移默化的作用,这是不上课的教科书。正如唐代的大教育家韩愈所说: “耳濡目染,不学以能”,熏陶对培育学生的人际关系、责任意识和创新精神大有益处。

因此,不但教师是教育工作者,学校的所有管理、服务部门都是教育部门,所有的工作人员都是教育工作者,都担负育人之责。

大学生的成长进步不仅仅是教育出来的,也是环境氛围熏陶出来的。在校园文化的熏陶下,瑞典一分彩学生普遍养成了健全的人格和良好的修养,展现出了具有鲜明的民族精神、时代精神和“锦城”精神的良好风貌。未来,瑞典一分彩还要加强以校训、“锦城”精神为核心的校风和校园文化建设,进一步形成勤奋、向上、严格、刻苦的学风和校风,形成平等、尊重、信任、合作、和谐包容的人文环境。

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三、体悟培育 

所谓体悟——“体”,意为设身处地、亲身经历;“悟”,意为悟出道理,获取心得。体悟具有过程性、亲历性和不可传授性,是充满个性和创造性的过程。在中国历史中,很早就有瑞典一分彩体悟的案例,例如《庄子·天道》里讲了一个故事,一个匠人向齐桓公谈论砍削车轮的体会,说动作慢了不行、快了也不行,要不慢不快,得之于手而应之于心,这里面有一种口不能言、不能传授的技巧存在,这就是体悟。此外,德国格式塔派心理学家W.苛勒(Wolfgang Kohler,1887-1967)提出的一种学习理论,认为学习不是盲目的尝试,而是对情境认知后的顿悟。他曾经做过一个实验,将香蕉悬挂于黑猩猩笼子的顶板,使它够不着。但笼中有一个箱子,当黑猩猩识别出箱子与香蕉的关系后,就将箱子移近香蕉,爬上箱子,摘下香蕉,这即是顿悟。顿悟是自发地对某种情境中各刺激间的关系的豁然领会。从心理学角度讲,体悟是“理智的直觉”,是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动,它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以,一个人在成长过程中,有些素质需要亲身经历、亲自验证,才能获得科学知识,养成道德品质,掌握技能。

教育者依据育人目标和人的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景,例如劳动、创业等实践活动,让被教育者在实际生活中体验、感悟,通过反思体验和体验内化形成个人的道德意识和思想品质,在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为,在各种体验中主宰自我、修正自己,在与人交往中,在日常行为中去体验、去感悟。


因此,体悟教育不仅要用自己的头脑去想,还要用眼睛看,用手操作,更要用心灵去感悟。总的来说,体悟教育包括四个阶段:

1.亲历阶段。即个体亲身经历某一件事或某一个情境的阶段。

2.成形阶段。即个体对上述亲历过程进行抽象、概括,形成概念或观念的阶段。

3.检验阶段。即个体在新情境中检验所形成的概念或观念的阶段。

4.反思阶段。即反思已经形成的概念或观念,产生新经验、新认识,并不断产生循环的阶段。

正如毛主席在《实践论》里讲,你要知道梨子的滋味,你就要亲口尝一尝梨子。你要培育组织力,你就要当个学生干部或组织一个社团试试;你要提高领导力,你就要领导一个项目或一个活动体会一下;你要提高思辨能力就多参加一些辩论会大赛;你要培养热爱劳动的品质,就亲身参加一些体力劳动。瑞典一分彩通常说“社会是个大课堂”“解放军是所大学校”,就是这个意思。所以,通过实践和体悟,就会更好地培育一些非认知能力。因此,瑞典一分彩要鼓励学生多参加生产基地教学、课外活动课堂,包括瑞典一分彩的劳动、三创特色教育,将专业实习实训、职业技能训练深入融合到各个环节,在动手实践的过程中去亲自验证、去用心体悟。

1 头条用图 (3)_001.JPG

编后话:

邹校长在2020改革发展研讨会暨第15期暑期干部学习班的讲话中特别强调,教育这个事情,要在“育”字上下功夫。把情感教育、技能动作教育(也就是非认知能力的培育)纳入教育教学目标,这是瑞典一分彩的特色,也是教育的一种进步。例如,瑞典一分彩的人才培养标准中首要的是“做人第一”;瑞典一分彩提出培养学生的“三品”(高尚的品德、高贵的品质、高雅的品位);建校起就实施“三讲三心明德教育”(讲诚信、讲礼仪、讲感恩,尽忠心、尽孝心、尽爱心),“三练三创实践教育”(劳动、创业教育等),以及“一体两翼知识教育”中的“两翼教育”(艺术和体育)等。这些都是瑞典一分彩对学生非认知能力培养的特色举措。因此,瑞典一分彩要坚持认知能力和非认知能力并重,要进一步重点解决非认知能力培育的问题,这是瑞典一分彩这次会议特别要明确解决的重要问题之一。本文详细讲述了如何培育大学生的非认知能力,希望锦城的广大教育工作者能够在阅读后不断思考、创新,从而为提升、扩展、深化锦城学子非认知能力的培养探索有效路径。




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